IB AP和ALevel作為目前最熱門的三大國際高中課程，很多家長在為孩子選擇國際學(xué)校時都比較糾結(jié)這三大課程之間該如何選擇。今天A加未來小編就帶大家一起來對比一下IB AP ALevel的區(qū)別，來看看這三大課程之間該怎么進行選擇吧！

 

　　首先做個比喻，引導(dǎo)讀者快速入門

 

　　三種課程，就如同我們用餐的選擇。餐館的菜單上存在兩種點菜方式：一種是單點，即你喜歡什么點什么。喜歡辣的就點辣的，喜歡油炸的就點偏油炸的。第二種是套餐，因此其中必然有你喜歡的，也有你不喜歡的。AP課程屬于前者，少則，你可以上一門AP；多則，你可以上10門AP，任由自己選擇。就AP課，中國學(xué)生往往選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等，畢竟AP英文文學(xué)或者AP美國歷史對語言要求偏高；IB屬于后者，它是個套餐，即你不能挑食，不能只吃辣的或者甜的，因此學(xué)生必須文理兼修。那么A-LEVEL又如何？來自英國的劍橋課程處于兩者之間，它可以自由選擇，但不能只選一門，至少是三門以上。在中國，學(xué)生往往還是選擇數(shù)、理、商科為主。

 

　　了解了這點，讀者們不妨來嘗試回答常見的一個群眾困惑：“IB的課程是否更偏向于文科比較好的孩子”？似乎如此。這不能說家長認知不對，而是認知不到位。我們試想一下：在自由選擇科目的情況下，中國學(xué)生當(dāng)然會去選擇數(shù)理化之所擅長的。另外，從學(xué)校辦學(xué)的角度來講，（尤其是公立學(xué)校的國際班），不是因為本身AP或者A-level存在偏科的問題，而是開設(shè)AP英文文學(xué)或者AP美國歷史等文科類的風(fēng)險要遠大于AP數(shù)理化，因為絕大多數(shù)學(xué)生是不具備成熟的英文語言能力。再次回到“IB的課程是否偏文科”這個問題，答案當(dāng)然是否定的。之所以有這個困惑，是因為AP和A-Level在中國落地，必須結(jié)合中國學(xué)生的實際情況，因此提供理科為主的課程乃接地氣之舉。但是IB是套餐，不能任由學(xué)生只挑自己擅長的。如果三者乃體育競技，那么IB的優(yōu)秀種子必須是全能型的，而AP或者A-Level的優(yōu)等生則是單項或者幾項的冠軍。因此選課的靈活度就是三者之間的區(qū)別之一。

 

　　其二區(qū)別：培養(yǎng)學(xué)生的過程不同

 

　　從表面上看，IB與AP和A-LEVEL都由科目組成，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、社會學(xué)等等，但是IB側(cè)重conceptual learning（概念性學(xué)習(xí)），后兩者則側(cè)重factual learning（知識性學(xué)習(xí)）。什么意思呢？舉個例子，比如我們同樣在教授物理課的浮力變化。知識性學(xué)習(xí)模式會討論浮力是什么，影響浮力的因素，如何測量浮力等等。這些屬于知識點，將來會出現(xiàn)在考卷上。但是IB在這個基礎(chǔ)之上，會上升到概念層面，比如“浮力”和“變化”在個人生活中如何存在？跟學(xué)生個人的生活有何種聯(lián)系？這就涉及到概念了，并非知識點的或事實性的學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)迫使學(xué)生跨出科目本身的框架去學(xué)習(xí)，超越了科目自身的知識點。這是具體科目在教學(xué)過程中的差異，屬于微觀層面的不同。

 

　　作為一個課程體系來講，即宏觀層面，三者也存在不同。IBDP（高中階段的IB）的最大的亮點是它有一門TOK（Theory of Knowledge）的課程，簡單翻譯為“知識的理論”。這門課更多像一門哲學(xué)性質(zhì)的課，學(xué)生會一起討論和探索學(xué)習(xí)最根本的問題：什么是知識？你如何判斷自己學(xué)到了知識？你又是如何運用知識的呢？它不是受制于任何一門學(xué)科來設(shè)定的，超出了任何一門學(xué)科但又和學(xué)生學(xué)習(xí)作為一個人的學(xué)習(xí)的本身聯(lián)系在一起了，這樣的學(xué)習(xí)會促使一個17歲的青少年去思考：學(xué)習(xí)無處不在，除了發(fā)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，平時生活當(dāng)中又是怎么樣的學(xué)習(xí)？高中最后一年，要花整年的時間去撰寫長達三千字，原創(chuàng)型研究式的論文，要求學(xué)生不再是知識的吸收者，而是知識的創(chuàng)造者。這又是IB跟AP和A-LEVEL在教學(xué)過程中的另外一大差異，屬于宏觀層面的不同。

 

　　其三區(qū)別：培養(yǎng)目標和結(jié)果不同

 

　　既然教學(xué)的過程存在明顯的差異化，那么最終的目標也自然有別。

 

　　如果說學(xué)校的教學(xué)是通過，熟能生巧的方式，幫助學(xué)生記憶答案，那么AP和A-LEVEL則是通過探究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會尋找答案；而IBDP不僅僅通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找答案，而且通過對學(xué)習(xí)和知識本身進行反思訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提出自己問題。

 

　　比喻：一位修車技工只能換汽車輪胎，倘若車門或車燈壞了，解決不了，那么他屬于記憶答案型技工。另外一位能夠嫻熟地修理任何一輛損壞的轎車，那么他是一位學(xué)會了找答案的工人。“損壞的轎車”是別人拋給他的問題，“修理”是他找答案的過程。第三位不僅僅對汽車構(gòu)架了如指掌，會修車，同時又會琢磨：“我如何能夠制造一輛可以自我修理的汽車？”那么這位就是一位會提問的人才。這個問題是屬于他自己的，那么尋找答案的過程就變成了他的私事。這樣的人具有自己的觀察角度，尋找答案不是為了別人，而是為了自己，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力來自內(nèi)心（如好奇心）--那么這不就是我們想要培養(yǎng)的“創(chuàng)新型人才”嗎？

 

　　教育的最終結(jié)果：記憶答案，依賴記憶完成任務(wù)VS學(xué)會尋找答案，解決別人的問題VS學(xué)會提出自己問題，創(chuàng)造新的知識---這就是IB，AP，A-LEVEL的另外一大本質(zhì)區(qū)別。

 

　　似乎IB含金量最大，確實如此

 

　　但是，含金量高是一把雙刃劍，從何說起？含金量高說明他難度大，難度大會對兩種人群有高難度要求：1。一個當(dāng)然是學(xué)生，如考驗學(xué)生花一年的時間，寫出3000字或者更長的英文論文。這種論文可能令中國的研究生也為難的“原創(chuàng)型論文”，對學(xué)生來的挑戰(zhàn)極大。2。對老師要求高：一旦設(shè)立IB課程，你必須要把套餐里面涉及到的老師以及配備的資源都要準備到位。從辦學(xué)的角度來講，學(xué)校的資源投入是非常大的：反觀AP，我只要找一個老師就可以開設(shè)起來，所以從學(xué)校的資金和資源的投入角度來講，當(dāng)然AP的容易程度最低，IB最高。所以高含金量的IB課程是把雙刃劍，不是所有的學(xué)生或者學(xué)校僅僅依靠熱情就能駕馭的。

 

　　以上就是A加小編關(guān)于IB AP ALevel的區(qū)別介紹。總而言之，沒有最好的課程，只有最適合的課程，無論選擇哪一種課程，都需要我們付出足夠多的努力才能夠順利贏得名校的青睞。